การอ่านมีทั้งใน TOPIK I และ TOPIK II แต่ปริมาณของพาร์ตขึ้นกับรูปแบบ PBT หรือ IBT ด้วย จึงไม่ควรย้ายจำนวนข้อ ลำดับข้อ หรือวิธีทำจากฉบับกระดาษไปยังคอมพิวเตอร์โดยไม่ตรวจสอบ
ด้านล่างเริ่มจากพารามิเตอร์ทางการ แล้วตามด้วยแผนที่เชิงปฏิบัติของโจทย์จากชุด PBT ที่เผยแพร่ แผนที่นี้แสดงประเภทคำถามที่เกิดซ้ำ ไม่ได้ประกาศว่าเป็นข้อกำหนดทางการที่คงที่สำหรับการสอบในอนาคต
1. การอ่าน TOPIK มีข้อสอบกี่ข้อและใช้เวลาเท่าไร
Reading ในสี่รูปแบบการสอบ
- TOPIK I PBT
- 40 ข้อ · 60 นาที
- TOPIK I IBT
- 26 ข้อ · 40 นาที
- TOPIK II PBT
- 50 ข้อ · 70 นาที
- TOPIK II IBT
- 30 ข้อ · 40 นาที
| การสอบ | PBT | IBT | ข้อสรุปเชิงปฏิบัติ |
|---|---|---|---|
| TOPIK I | 40 ข้อใน 60 นาที | 26 ข้อใน 40 นาที | หากลงทะเบียน IBT อย่าฝึกเวลาโดยอิง 40 ข้อของกระดาษ |
| TOPIK II | 50 ข้อใน 70 นาที | 30 ข้อใน 40 นาที | เส้นทาง PBT ที่มี 50 ข้อไม่ใช่แผนที่ของ IBT |
| การดำเนินการ | เลือกคำตอบบนกระดาษคำตอบ | เลือกด้วยเมาส์; tutorial มีการเรียงลำดับแบบโต้ตอบ | ต้องทำความคุ้นเคยทั้งกับเนื้อหาและอินเทอร์เฟซแยกกัน |
ใน TOPIK I PBT Reading อยู่ต่อจาก Listening 40 นาทีทันทีภายในเซสชันเดียว สำหรับ TOPIK II PBT เป็นเซสชันที่สองแยกต่างหาก ใช้เวลา 70 นาทีหลัง Listening และ Writing คำถาม Reading PBT ทุกข้อให้เลือกหนึ่งในสี่ตัวเลือก
เวลาเฉลี่ยต่อข้อไม่ได้บอกอะไรเกี่ยวกับข้อใดข้อหนึ่ง: ช่องว่างสั้นและข้อความยาวต้องใช้การอ่านคนละปริมาณ การวางจุดตรวจตามกลุ่มโจทย์มีประโยชน์กว่า
2. โจทย์แบบใดพบใน TOPIK I PBT Reading
ในชุด TOPIK I PBT แบบเปิด Reading เริ่มด้วยวลีสั้นและข้อความในชีวิตประจำวัน แล้วจบด้วยช่วงที่เชื่อมโยงกันและมีหลายคำถาม ด้านล่างรวมลำดับข้อที่ใกล้กันตามการปฏิบัติจริง เพื่อไม่ให้แผนที่กลายเป็นสิบหกข้อที่เกือบเหมือนกัน
| เลขข้อ | ประเภทงาน | สิ่งที่ต้องสังเกต |
|---|---|---|
| 31–33 | ระบุหัวข้อของข้อความสั้น | แนวคิดทั่วไปที่รวมประโยคง่ายสองประโยคเข้าด้วยกัน |
| 34–39 | เติมช่องว่าง | รูปไวยากรณ์ อนุภาค คำศัพท์ และการกำกับภายในประโยค |
| 40–45 | อ่านประกาศ ตาราง หรือข้อความสั้น | ข้อความใดไม่ตรงหรือตรงกับข้อมูล |
| 46–48 | ระบุใจความสำคัญ | ผู้เขียนต้องการสื่ออะไรด้วยทั้งช่วง |
| 49–56 | ตอบคำถามเป็นคู่จากข้อความ | ช่องว่าง เป้าหมาย รายละเอียด อารมณ์ หรือเนื้อหา |
| 57–58 | เรียงลำดับใหม่ | คำเชื่อม คำอ้างอิงสรรพนาม เหตุและผล |
| 59–70 | ทำงานกับข้อความกลางและยาวที่เชื่อมโยงกัน | หัวข้อ เป้าหมาย เนื้อหาที่แม่นยำ ลำดับเหตุการณ์ และท่าทีของผู้เขียน |
TOPIK I ไม่ได้จำกัดเพียงการจำคำแยกกัน ในโจทย์ท้าย ๆ ต้องรักษาพัฒนาการของข้อความสั้นไว้ และแยกใจความโดยรวม รายละเอียดเฉพาะ และปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้เขียน
3. โจทย์แบบใดพบใน TOPIK II PBT Reading
ในชุด TOPIK II PBT ที่เผยแพร่เก้าชุด กลุ่มหลักคงลำดับที่จดจำได้ สิ่งนี้ทำให้เตรียมตัวตามหน้าที่ได้ แต่ไม่ลบความจำเป็นที่จะต้องอ่านคำสั่งในฉบับที่กำลังทำ
| เลขข้อ | สิ่งที่ให้ | สิ่งที่ต้องทำ |
|---|---|---|
| 1–2 | ประโยคที่มีช่องว่าง | เลือกโครงสร้างไวยากรณ์หรือคำศัพท์ที่เหมาะสม |
| 3–4 | สำนวนที่ขีดเส้นใต้ | หาสำนวนที่มีความหมายใกล้ที่สุด |
| 5–8 | ประกาศ ป้าย โฆษณา หรือข้อความสั้น | ระบุว่าข้อความเกี่ยวกับอะไร |
| 9–12 | ข้อความ ตาราง หรือกราฟ | หาข้อความที่ตรงกับเนื้อหา |
| 13–15 | หลายประโยค | เรียงลำดับอย่างมีตรรกะ |
| 16–18 | ย่อหน้าที่มีช่องว่าง | แทรกเนื้อหาที่เชื่อมทั้งสองด้าน |
| 19–24 | ข้อความสามเรื่อง เรื่องละสองคำถาม | ช่องว่าง ใจความ สภาวะของผู้เขียน หรือเนื้อหาที่แม่นยำ |
| 25–27 | พาดหัวข่าว | เลือกคำอธิบายเหตุการณ์ที่แม่นยำที่สุด |
| 28–31 | ข้อความที่ซับซ้อนขึ้นพร้อมช่องว่าง | กู้คืนจุดเชื่อมเชิงตรรกะหรือความหมาย |
| 32–34 | ข้อความขนาดกลาง | หาข้อความที่ตรงกับเนื้อหา |
| 35–38 | ข้อความที่ขยายความ | ระบุหัวข้อหรือวิทยานิพนธ์หลัก |
| 39–41 | ข้อความและประโยคแยก | หาตำแหน่งแทรกจากรอยต่อซ้ายและขวา |
| 42–50 | ข้อความยาวเชิงวรรณกรรม สื่อมวลชน หรืออธิบาย | ท่าที เป้าหมาย หัวข้อ ช่องว่าง เนื้อหา และจุดยืนของผู้เขียน |
- รูปแบบภายในประโยค
- ข้อความสั้นเชิงหน้าที่
- ความเชื่อมโยงของย่อหน้า
- การบีบอัดความหมายในพาดหัวข่าว
- หัวข้อและจุดยืน
- หลายการดำเนินการในข้อความยาว
4. Reading IBT ต่างจากแผนที่กระดาษอย่างไร
IBT ปัจจุบันมีจำนวนข้อและเวลารวมน้อยกว่ามาก นี่คือฉบับการสอบอิสระ ไม่ใช่กระดาษที่ย่อจากข้อแรกของ PBT
tutorial TOPIK II IBT ทางการแสดงโจทย์เรียงลำดับแบบโต้ตอบ: ลากประโยคด้วยเมาส์ไปยังตำแหน่งที่ถูกต้อง ทักษะความเชื่อมโยงคุ้นเคยจาก PBT แต่การกระทำของผู้สอบและอินเทอร์เฟซแตกต่างกัน ไม่อาจสรุปจาก tutorial ว่าประเภทและเลขข้ออื่นทั้งหมดตรงกับ PBT
- 01
ตรวจการลงทะเบียน
ระบุ TOPIK I/II และ PBT/IBT ก่อนเลือกชุดข้อสอบ ตัวจับเวลา และเส้นทางตามลำดับข้อ
- 02
ทำ tutorial ทางการ
ลองเลือกคำตอบ ลากวาง และการย้ายระหว่างคำถามแยกกัน
- 03
ย้ายทักษะ ไม่ใช่เลขข้อ
การเรียงลำดับ การแทรก รายละเอียด และหัวข้อยังเป็นการดำเนินการที่มีประโยชน์ แต่ไม่อาจเดาตำแหน่งใน IBT จาก PBT
5. วิธีทำโจทย์แต่ละประเภท โดยไม่อ่านทุกอย่างเหมือนกัน
| การดำเนินการ | เริ่มจากอะไร | สัญญาณตัดสิน |
|---|---|---|
| ช่องว่างในประโยค | อ่านกรอบรอบวงเล็บ | การกำกับ ชนิดคำ กาล การปฏิเสธ และความเข้ากัน |
| การเรียงประโยค | หาบทนำที่เป็นกลาง | 그러나, 그래서, คำอ้างอิงอย่าง 이/그 และการซ้ำของสิ่งที่กล่าวถึงแล้ว |
| การแทรกประโยค | ตรวจสรรพนามและหัวข้อของประโยคที่จะแทรก | รอยต่อซ้ายและขวาที่เป็นธรรมชาติพร้อมกัน |
| ความตรงตามเนื้อหา | แยกตัวเลือกเป็นประธาน การกระทำ เวลา และระดับ | บรรทัดที่แม่นยำหรือความเชื่อมโยงของบรรทัด ไม่ใช่ความคล้ายของหัวข้อโดยรวม |
| หัวข้อหรือใจความหลัก | เทียบจุดเริ่ม จุดเปลี่ยน และข้อสรุป | ข้อสรุปที่กว้างที่สุดโดยไม่เติมแนวคิดภายนอก |
| ท่าทีหรือเป้าหมายของผู้เขียน | หาคำศัพท์ประเมินค่าและเหตุผลที่มีข้อความนี้ | ผู้เขียนกำลังทำอะไรด้วยข้อความ: อธิบาย วิจารณ์ เสนอ หรือรำลึก |
| พาดหัวข่าว | คลี่ความสัมพันธ์ที่ถูกย่อ | ใครทำอะไร อะไรเปลี่ยน และผลลัพธ์คืออะไร |
| คำที่ไม่รู้ | ตรวจบทบาทในคำถาม | ส่งผลต่อประธาน การปฏิเสธ เงื่อนไข หรือรายละเอียดที่ต้องหาไหม |
การแปลทั้งหมดไม่ใช่ก้าวแรกที่ใช้ได้กับทุกสถานการณ์ ช่องว่างไวยากรณ์ต้องใช้บริบทใกล้; หัวข้อต้องใช้โครงร่างความหมายทั้งหมด; รายละเอียดที่แม่นยำต้องใช้บรรทัดที่ตอบคำถามเฉพาะ
6. สองตัวอย่าง: ลำดับและใจความหลัก
แบบฝึกหัดทั้งสองสร้างโดย TopikLab และไม่ใช่โจทย์จากการสอบครั้งก่อน ทั้งคู่แสดงการดำเนินการต่างกัน: ตัวอย่างแรกใช้ความเชื่อมโยงระหว่างประโยคกำหนดคำตอบ ส่วนตัวอย่างที่สองใช้ลำดับชั้นของวิทยานิพนธ์และรายละเอียด
A. 그래서 요즘에는 장바구니를 항상 현관 앞에 둔다.
B. 예전에는 장을 보러 갈 때마다 비닐봉지를 새로 받았다.
C. 그러나 쓰레기가 많이 생겨서 다른 방법을 찾게 되었다.
คำตอบ
นิสัยเดิม → ปัญหา → วิธีแก้ใหม่
예전에는 แนะนำความเคยชินเดิม 그러나 ตัดกับปัญหาขยะ และ 그래서 นำการกระทำปัจจุบันมาเป็นผลของการหาวิธีอื่น
คำเชื่อมเพียงอย่างเดียวไม่พอ: 장바구니 ใน A กลายเป็น «วิธีอื่น» ที่จำเป็นใน C
외국어를 공부할 때 틀린 문제의 답만 확인하고 넘어가는 경우가 많다.
그러나 왜 틀렸는지 기록하지 않으면 비슷한 문제에서 같은 실수를 반복하기 쉽다.
모르는 단어 때문인지, 질문을 잘못 이해했는지, 시간이 부족했는지를 구분해야 다음 연습을 정할 수 있다.
따라서 오답 기록은 정답을 모으는 일이 아니라 실수의 원인을 찾는 과정이어야 한다.
ใจความหลัก
การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดต้องหาสาเหตุ
คำที่ไม่รู้ คำถามที่เข้าใจผิด และเวลาไม่พอเป็นตัวอย่างสามแบบของสาเหตุที่เป็นไปได้ ไม่ใช่ใจความหลักสามข้อที่เท่าเทียมกัน
ดังนั้น ในตอนท้ายสรุปข้อคิด แต่ข้อคิดนั้นได้รับการยืนยันจากทั้งลำดับของข้อความ: การปฏิบัติตามปกติ → ข้อจำกัด → การแยกที่มีประโยชน์ → หลักการใหม่
หลังวิเคราะห์ลำดับและใจความสำคัญแล้ว ให้เปิดกลุ่มโจทย์ Reading ใน TopikLab ที่ตรงกับระดับของคุณ ทำชุดอื่น แล้วตรวจสอบว่าคุณเลือกหลักฐานใด
7. การทำงานกับข้อความยาวเปลี่ยนอย่างไร
ท้าย TOPIK II PBT ข้อความหนึ่งเรื่องอาจใช้กับคำถามสองหรือสามข้อ หมายความว่าการอ่านซ้ำต้องเปลี่ยนเป้าหมาย: ก่อนอื่นเข้าใจโครงร่าง แล้วหาหลักฐานสำหรับคำถามเฉพาะ ไม่ใช่แปลย่อหน้าซ้ำตั้งแต่บรรทัดแรก
การทำเครื่องหมายข้อความยาวที่มีประโยชน์: เรื่อง → จุดยืนหรือปัญหา → การพัฒนาด้วยเหตุผล ตัวอย่าง หรือความต่าง → ข้อสรุป ในช่วงวรรณกรรม แทนวิทยานิพนธ์อาจเป็น สถานการณ์ → เหตุการณ์ → ปฏิกิริยา → การเปลี่ยนสภาวะ
- 01
อ่านคำถาม
แยกคำถามทั่วไป — หัวข้อ เป้าหมาย ท่าที — ออกจากคำถามเฉพาะเรื่องช่องว่างหรือเนื้อหา
- 02
ประกอบโครงร่าง
ทำเครื่องหมายผู้เกี่ยวข้อง เรื่อง และจุดเปลี่ยนทางความหมาย; ไม่ต้องจดคำนามทุกคำ
- 03
กลับไปหาหลักฐาน
สำหรับแต่ละตัวเลือก ให้หาบรรทัดหรือความเชื่อมโยงของบรรทัด แล้วตรวจประธาน เวลา ระดับ และเหตุผล
- 04
ปล่อยสิ่งที่ยังแก้ไม่ได้
หากคำถามไม่ยอมคลายหลังอ่านอย่างมีเป้าหมายสองรอบ ให้ทำเครื่องหมายและเก็บเวลาไว้สำหรับโจทย์ที่เข้าถึงได้
8. เวลาและสาเหตุทั่วไปของคะแนนที่หายไป
| สิ่งที่เกิดขึ้น | สาเหตุที่เป็นไปได้ | สิ่งที่ต้องฝึก |
|---|---|---|
| ใช้เวลานานกับช่องว่าง | ไม่จำรูปแบบหรือการกำกับ จึงลองความหมายของทุกตัวเลือก | ชุดสั้นตามหน้าที่ไวยากรณ์เฉพาะ |
| การเรียงลำดับดูเหมือนสุ่ม | ละเลยคำอ้างอิงและข้อมูลที่ต้องถูกแนะนำมาก่อน | รอยต่อซ้ายและขวา คำเชื่อม และตัวอ้างอิง |
| คำตอบสองข้อดูเหมือนกัน | ไม่ได้แยกตัวเลือกเป็นข้อความที่ตรวจได้ | ประธาน เวลา ระดับ เหตุผล และการปฏิเสธ |
| เข้าใจทุกคำแต่เลือกหัวข้อผิด | นำรายละเอียดหรือตัวอย่างไปเป็นข้อสรุป | เขียนใจความทั่วไปหนึ่งประโยคหลังอ่าน |
| คำที่ไม่รู้หยุดการอ่าน | ไม่ตรวจว่ามีผลต่อคำถามหรือไม่ | บทบาทของคำในประโยคและการไปต่อได้โดยไม่แปลอย่างแม่นยำ |
| เวลาไม่พอช่วงท้าย | อ่านโจทย์ต้น ๆ ซ้ำโดยไม่มีเป้าหมายใหม่ | จุดตรวจตามกลุ่มและกฎการกลับไปอ่านอย่างมีเป้าหมาย |
ไม่มีขีดจำกัดทางการสำหรับแต่ละข้อ ในการฝึกให้วัดเวลาของตัวเองตามกลุ่มก่อน จากนั้นกำหนดจุดตรวจสองหรือสามจุดภายในทั้งพาร์ต นาทีเฉพาะเป็นกลยุทธ์ส่วนบุคคล ไม่ใช่กฎของ NIIED
หนังสือ บทความ และข่าวช่วยขยายคำศัพท์และความทนทานในการอ่าน แต่ไม่สอนให้แยกประเภทคำถาม TOPIK ด้วยตัวเอง เพียงเก็บไว้เป็นโหมดเสริม; ให้ทำการวินิจฉัยหลักกับโจทย์ของข้อสอบและรูปแบบที่ต้องการ
9. สิ่งที่ต้องตรวจสอบก่อนทำ Reading ทั้งพาร์ต
- เลือกสื่อของ TOPIK I/II และ PBT/IBT เดียวกับที่ลงทะเบียน
- ทราบจำนวนข้อและเวลาของฉบับการสอบของตนโดยเฉพาะ
- สำหรับ PBT รู้แผนที่กลุ่มที่เกิดซ้ำ แต่ยังอ่านคำสั่งของแต่ละบล็อกใหม่ทุกครั้ง
- สำหรับ IBT ทำ tutorial ทางการแล้วและเข้าใจกลไกของคำตอบแบบโต้ตอบ
- กำหนดศูนย์กลางหลักฐานของแต่ละประเภทแล้ว: รูปแบบเฉพาะที่ รอยต่อ บรรทัดรายละเอียด หรือโครงร่างของข้อความทั้งเรื่อง
- ในพาร์ตเต็มมีจุดตรวจ และไม่ปล่อยให้คำถามยากข้อเดียวเอาเวลาจากช่วงท้ายทั้งหมด
10. คำถามที่พบบ่อย
จำเป็นต้องแปลข้อความทั้งหมดหรือไม่?
ไม่ มองหาส่วนหนึ่งของข้อความที่ทำหน้าที่เป็นคำถาม การแปลฉบับสมบูรณ์มักทำให้เสียเวลา แต่ไม่ได้ปรับปรุงการพิสูจน์คำตอบ
จะเพิ่มความเร็วในการอ่านของคุณได้อย่างไร?
วัดเวลาตามประเภทงาน จดจำงานโดยอัตโนมัติ และฝึกการเปลี่ยนจากคำถามเป็นการพิสูจน์
มันคุ้มค่าที่จะเรียนรู้รายการคำศัพท์หรือไม่?
จะมีประโยชน์มากกว่าถ้าเก็บคำไว้ร่วมกับประโยค ความหมายในบริบทและหน้าที่ของข้อความที่คำเหล่านั้นแทรกแซงคำตอบ
อะไรสำคัญกว่า: ข้อความเพิ่มเติมหรือการวิเคราะห์อย่างละเอียด?
จำเป็นต้องมีทั้งสองโหมด: การวิเคราะห์โดยละเอียดจะเปลี่ยนวิธีการแก้ไข และข้อความใหม่จะตรวจสอบการถ่ายโอนและจังหวะ